学历鄙视链末端的职校生不是坏孩子他们不相信学习能改变命运

学历鄙视链末端的职校生不是坏孩子！社会对职校生的刻板印象由来已久，几乎很少有父母会欢天喜地地送孩子去职业学校。当被问及“职校的孩子有哪些共性”时，陆千一表示，职校生的共性不是简单的爱玩、不好好学习或早恋，而是他们不相信学习能改变命运。
读职校好吗？据统计，截至2023年，我国共有1.1万多所职业学校（含技工学校），在校生近3500万人，每年培养超过1000万名毕业生，形成了完整的中职、高职专科和职业本科教育体系，是世界上规模最大的职业教育体系。

与大众认知中的职校都是“差学校”不同，职业教育经过多年发展，其中不乏深圳职业技术大学这样的名校，被誉为专科界的“清华” 。2024年，华为鸿蒙系统开发岗在该校录用217人，超过了众多名牌大学。然而，由于地域等客观条件限制，不同职业教育院校的建校基础和培养策略各异，办学水平参差不齐的现象普遍存在。

尽管许多家长在中考分流前焦虑不已，但除了职业学校的师生及其家庭，很少有人真正了解这些让他们忧心的职业学校究竟是什么样子。对于很多家长来说，“普职分流”带来的焦虑不亚于中年失业。长期以来，职业学校被视为“考不上好学校”后的无奈选择。有些家长认为，既然孩子学习不好，不如学门技术，以后至少能有口饭吃。因此，职业学校成了部分学生特定人生阶段的落脚点——往前一步是步入社会，往后一步则面临无学可上，它夹在中间，成了一种不是选择的选择。

陆千一毕业于北大中文系，在西北某省城的职校当语文老师，并在她的新书《我是职校生》中记录了12个职校学生的人生体验。她坚持让学生口述，因为“语言也是一种权力” 。她在序言中写道：“我不希望这部作品成为迎合社会观念转变的浪漫或猎奇叙事，因此我在写作中最大程度地保留了他们的语言。”

陆千一发现，一些职校的孩子对教育的价值并不认可——他们不信任老师，也不相信学习。她意识到，所谓的“好好学习，改变命运”是中产话语体系下的人生路径，而她的学生大多来自农村和务工家庭，离这种“理想主义”很遥远，他们觉得这套规则不属于他们。

2022年，陆千一来到一所中高职一体化学校任教，学生们在宿舍上网课，学校要求学生开着门以便查看上课情况。这导致整个楼道的声音交织在一起，学生根本听不清自己的课程。后来回到教室上课，校方会进行突击检查，检查宿舍的卫生和整洁情况。学校虽然努力管理，但缺乏统一的规制和目标，有时甚至把管理当成目标。

部分职校生在考试时作弊，但每次学校都会抓一个人作为证明，显示管理没有失效。这里的老师也和普通高中、大学里的老师不太一样，他们喜欢自称为老师，很多人是985、211毕业的，认为自己更符合主流教育体制。

职校生的共性并不是简单地“混社会”、不好好学习，而是他们不相信学习能改变命运。他们更看重眼前的利益，认为在课堂上坐一天不如去打工挣点小钱。他们对权威的怀疑往往是茫然且宽泛的，而不是基于理性或具体原因。

职校生更喜欢教技术的老师，不喜欢学理论，更信仰车间文化。背后的原因是以往的教育制度更重视文凭和大学，对车间文化和掌握技术的人不够重视。职校的孩子更相信赚钱的价值，因为他们大多数来自农村或城市务工家庭，生活压力使他们觉得学习带来的利益太遥远，不如马上能挣到的钱来得踏实。

学历鄙视链末端的职校生不是坏孩子 他们不相信学习能改变命运

学历鄙视链末端的职校生不是坏孩子他们不相信学习能改变命运